LA MATEMATIZACIÓN Y EL ARTE DE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA. POR HÉCTOR QUINTERO

 

En la actualidad, las matemáticas y sus procesos son considerados como una de las áreas más complejas, con la que un gran porcentaje de la sociedad en su instancia de formación académica pierde interés ante la temática y sus actividades de aprendizaje. Nosotros como docentes tenemos esa ardua tarea de revertir este pensamiento engorroso, utilizando las nociones pedagógicas y didácticas que estimulen la parte psicoafectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La expresión “matematización” consiste, mediante un proceso, en desarrollar un modelo matemático para crear entendimiento y poder resolver la situación que se enfrenta. En efecto, como parte del proceso didáctico en las matemáticas debemos tener en cuenta el término “matematizar” que es de suma importancia previo a la construcción de un esquema educativo, específicamente en nuestra área que es una de las más excluidas en los niveles de aprendizaje por el nivel de abstracción.

El arte de la didáctica o el pensamiento didáctico en matemáticas, va aunado al proceso de matematizar, para poder encontrar mediante el modelo didáctico que se haya construido las diferentes fortalezas y debilidades de el alumnado. De igual forma obtener un orden sistemático en nuestra labor docente, como también crear un proceso educativo eficiente.

En muchas ocasiones, en nuestro modelo didáctico obviamos puntos que son de suma importancia para poder alcanzar el objetivo planteado, como, por ejemplo: no planificamos la clase, incurriendo al estado de improvisación creando lagunas en el proceso didáctico. También ignoramos o excluimos del modelo didáctico términos como: factores psicosociales, socioculturales y humanos, que estructuran los procesos de enseñanza y aprendizaje intervinientes en cada contexto educativo.

Es muy importante señalar que para integrarse de forma precisa a la construcción de modelos didácticos hay que tener claro las 3 instancias con la que el docente podrá obtener un proceso eficiente y poder entender los ejes transversales en el arte de enseñar, las respectivas instancias son:

1.    Reflexión para la acción: que es donde el docente planifica sus actividades e interacciona con la matematización y poder entender la temática que se va abarcar, su diseño y organización.

2.    Reflexión en la acción: es una de las instancias más importantes de modelo didáctico, que es la relación entre el alumno y el profesor para poder desarrollar de forma precisa y eficiente las actividades. En este punto se debe tener en cuenta la mediación que debe tener el docente con el alumno con el objetivo de que el estudiantado adquiera el conocimiento y tratar de obtener ese aprendizaje significativo.

3.    Reflexión sobre la acción: esta parte se debe tener en cuenta la evaluación, los instrumentos que se necesitan para evaluar la acción del estudiante y poder retroalimentar para ver los detalles con el fin de obtener los objetivos planteados.

Para concluir, todo docente debe tener un esquema o modelo didáctico preciso para poder lograr los objetivos en la labor educativa, teniendo en cuenta que las rutas cognitivas en el estudio se usan como herramienta de análisis para el investigador y de reflexión para el profesor.