AUTORREFLEXIÓN DEL DESEMPEÑO DIDÁCTICO MATEMÁTICO

Por: Yurisnelly Arenas González

Profesora de Matemática y Física, C.E.B.G. Bilingüe Finca 32 

e-mail: arenasgonzalezyurisnelly@gmail.com

En el quehacer docente, podemos enfrentarnos a una gran variedad de situaciones dada la diversidad cognitiva, cultural, socioeconómica que presentan nuestros estudiantes. En nuestra primera experiencia como docentes, percibimos inquietud, interés por conocer el tipo de alumnos al que nos enfrentamos, generalizando que un grupo pasivo que permita el desarrollo de las clases es bueno, no obstante es con el pasar de los años que vamos comprendiendo que tener total silencio en un aula de clase, puede significar en realidad que nuestra labor didáctica no está siendo desempeñada de la mejor manera, y empezamos a preocuparnos por encontrar una metodología que nos ofrezca las estrategias que realmente satisfagan las necesidades que demandan nuestros estudiantes. Luego nos damos cuenta que no existe, que el proceso de enseñanza aprendizaje no se puede reducir a una fórmula que relacione las variables que en él intervienen.

En este sentido, la experiencia como docente nos va llevando a preocuparnos en mejorar la planificación y, en consecuencia, el desarrollo de las clases a fin de ver en el proceso de evaluación que se han logrado los objetivos previamente planteados. Este punto es determinante, y al reconocer su importancia, procuramos estructurar las clases atendiendo a las características de nuestros alumnos, pero en la mayoría de los casos, pecamos en asumir que nuestro modelo didáctico se desarrollará tal y como lo idealizamos en nuestra mente, que los alumnos comprenderán las instrucciones perfectamente, que no habrá dudas, asumimos que nuestro modelo será aplicado en el salón de clases tal cual se aplica un algoritmo para crear un programa.

Todo lo expuesto nos lleva a reflexionar sobre nuestro actuar docente, antes (mediante la planificación de las experiencias de aprendizaje, coherentes al objetivo de aprendizaje), durante (aplicando la clase que consideramos nos permitirá el logro de la comprensión por parte del alumnado) y después de desarrollar un contenido matemático (momento que nos indicará el grado de efectividad de las estrategias aplicadas). Para ello es indispensable aplicar:

• Pensamiento matemático (mediante el dominio del conocimiento sobre el tema en particular).

• Pensamiento didáctico (a través de la estructuración de la clase, considerando las dificultades que se puedan presentar durante el desarrollo de la misma).

• Uso y selección de instrumentos que permitan el correcto desarrollo del contenido de manera clara y coherente.

• Uso del lenguaje matemático, dada la particularidad de esta ciencia para traducir frases del lenguaje común en expresiones mediante el uso de símbolos.

10° E, Consejería 2022

Si bien el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje es el alumno, el proceso de evaluación del desempeño recae sólo en él, cuando el docente es un elemento fundamental del proceso como facilitador del aprendizaje, lo que conduce a obligatoriamente realizar una reflexión sobre nuestro desempeño. Es posible evaluarnos mediante un esbozo del desarrollo de la clase, considerando los objetivos planteados y los procesos matemáticos aplicables, comparando posteriormente el esbozo con lo que realmente ocurrió, con todas las variaciones de lo que habíamos plasmado, de manera que podamos concluir sobre cuáles son los aspectos por corregir.